PROJETO: Letramento Básico em comunicação transdisciplinar, através do computador, no projeto UCA.
NOME DA CURSISTA: Claudia Nikitiuk
NOME DA ESCOLA: E.E. “Professora Olga Benatti”
LOCAL: SÃO PAULO – SP
SÉRIE: 1A e 2B
NÚMERO DE ALUNOS:
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: História, Português e Biologia
PROFESSORES ENVOLVIDOS: Claudia Nikitiuk
Cleide Fumagali
Irene Ribeiro Paixão
PROBLEMÁTICA A SER ESTUDADA: Como desenvolver técnicas, competências e habilidades discursivas/textuais, tendo para debate intertextual este foco temático: “O pensamento econômico está consumindo mais do que o planeta oferece”.
JUSTIFICATIVA: Tendo em vista o resultado de avaliações internas da Escola ‘Olga Benatti’ (SAOB), das externas (SARESP) e as próprias dificuldades encontradas nas atividades docentes, das diferentes disciplinas, para elaboração de seus relatórios de pesquisa ou outros textos, observou-se que o núcleo de tais questões está no uso inadequado do raciocínio abstrato concernente às capacidades leitora e escritora e seus respectivos procedimentos de leitura/redação, sobremodo nas redações dissertativas, onde o conceitual é prioritário.
Assim, se nosso objeto cognitivo é uma pequena antologia de artigos e textos respeitantes à educação ambiental e saúde, dando segmento a atividades anteriores de Biologia; agora, o documento-fonte de análise, síntese, retextualização/criação é:
A ATUAL MATRIZ DE PRODUÇÃO pode levar a colapso. O Estado de S. Paulo 4 de set. 2008, p.H8 Especial.
Esse texto além da visão ecológica, envolve juízos históricos acerca de questões econômicas e o conhecimento de regras de leitura e argumentatividade, coesão e coerência dos enunciados e, por consenso interdisciplinar docente/discente, foi selecionado. Firmamo-nos nas noções de gênero do discurso, intertextualidade ou dialogismo que os próprios Parâmetros Curriculares Nacionais utilizam, interpretadas enquanto produtos históricos; sendo que os Cadernos da Secretaria da Educação de São Paulo também seguem essa orientação bakthiniana.
A categoria discurso/texto é uma unidade totalizante, mas implica fragmentar e sintetizar e envolve quer o paradigma dominante, disciplinar, como o paradigma emergente, mais sintético, que conduz transversalmente a visões generalistas, temáticas, holísticas e mesmo virtuais: aqui é necessário problematizar com lógica (formal ou dialética), entender expressões retóricas ou de estilo e conhecer regras gramaticais e sua sintaxe discursiva. Alguns autores exemplificam tais postulações: Pierre LÉVY e SANTOS BOAVENTURA podem ser citados.
Entendemos, contudo, à maneira de PIAGET e Ph. MERIEU, que o texto é uma construção dialógica entre autor/leitor/intérprete/interpretante. Formas a priori são preenchidas com conteúdos a posteriori. Para chegar à estruturação histórico-social e suas conotações e denotações há um caminhar fonético, silábico, terminológico, oracional, proposicional, lógico, cuja argumentatividade é a “possibilidade, através de certos sinais, levar o interlocutor a determinados tipos de conclusão, com exclusão de outros, é algo inerente à própria língua, e não algo acrescentado ‘a posteriori’, em determinadas situações específicas de comunicação”. Ingedore VILLAÇA. Argumentação e linguagem .6. ed. – São Paulo : Cortez, 2000. p. 162.
Há uma literalidade no discurso que transita por caminhos dedutivos, indutivos e hipotético -dedutivos, que particularizam e individualizam uma produção textual, contudo, se a relacionarmos ao universo das representações coletivas dos discursos fundantes (literários, científicos ou cotidianos), aparece sua estruturação histórica e seu contexto de produção.
OBJETIVOS:
1) Trabalhar a consciência de que há uma interdependência entre os recursos ambientais e o homem, local ou universalmente. O CICLO VITAL pede uma reflexão acerca da atual MATRIZ DE PRODUÇÃO E CONSUMO.
2) Trabalhar os discursos/textos acerca, destrinçando conceitos básicos da ciência e seus argumentos ou enunciados textuais que favoreçam o entendimento histórico e a interpretação das proposições, com seus discursos direto/indireto/indireto livre, tempos verbais, concordância, figuras de linguagem ou estilo, maneiras dedutivas, indutivas ou hipotético-dedutivas de abordagem. Para atingir tais propósitos algumas técnicas de leitura e fichamento podem ser utilizadas, assinalando visualmente o texto, via recursos do Kword e do Kpresenter cotejando definições conceituais via Internet/Google e seus dicionários virtuais.
3) Intenta-se ainda: estimular a capacidade de propor, atuar, debater, criar, adquirir intimidade com as novas tecnologias e o uso da Internet, bem como flexibilizar a compreensão cognitiva generalista das questões ou situações-problema apontadas, delimitando o objeto de análise e sua hipótese de tratamento teórico-metodológico, via trabalho cooperativo.
CONTEÚDO: Subdividido por três áreas: história, português, biologia, e seus conceitos ou noções básicas, examinadas a partir do documento básico e suas antologias complementares , bem como pelos recursos didáticos já existentes nos arquivos dos laptops. Também há roteiros metodológicos elaborados previamente para fomentar a operacionalização das atividades e compreensão dos problemas abordados e da sua tentativa de solução ou a antecipação (hipóteses) de teses e argumentos.
METODOLOGIA:
1) A etapa diagnóstica/levantamento de problemas e proposições: fichamento das fontes já selecionadas pelos grupos, com suas proposições e argumentos a serem debatidos. Escolha das áreas: história/português/biologia. Cada grupo de 6 alunos, sendo que cada classe poderá ter no máximo 6 grupos, já descontados os alunos não frequentes. Cada grupo de seis elementos subdividir-se-á em três duplas, cada uma escolhendo ou o enfoque histórico, ou o biológico, ou o da comunicação em língua portuguesa e suas noções disciplinares básicas.
2) A etapa das sínteses e reflexões conjuntas sobre os enunciados/textos abordados pelas diferentes equipes e seus professores, processando a dialetização do conhecimento.
3) A etapa da diversificação ou criação livre de ilustrações e painéis temáticos com a produção dos alunos, sendo registrados nos blogs. A par das sínteses/resumos, intertextos ou apêndices conceituais “ Educação + Saúde Pessoal e Ambiental”.
Observação: serão usadas as aulas dos respectivos professores indistintamente, pois a problemática e as competências requeridas são comuns, cabendo integrar as questões sobre o ciclo vital regenerativo e a produção econômica degenerativa, em que hipóteses de enfrentamento devam ser formuladas no sentido de se educar a consciência individual e social.
RECURSOS: Os laptops, os roteiros de como realizar anotações/resumos/relatórios/intertextos e textos críticos (previamente fornecidos). Roteiros ou exercícios sobre como pontuar, como assinalar elementos coesivos e frases de transição, a partir de palavras denotativas. Assim como os exercícios anteriores de análise textual, arquivados nos laptops. Site: Claudia1Irene2 Além de uma antologia paralela de artigos a serem escolhidos por cada grupo, conforme a necessidade e/ou problemática particular.
REGISTRO DO PROCESSO: a ser realizado ainda.
AVALIAÇÕES: contínua/ processual da ação/reflexão/ação planificada. Com auto-hétero avaliação dos objetivos, procedimentos e produtos obtidos, via pesquisa/retextualização de fontes e esquemas operatórios, aplicáveis no cotidiano da sala de aula, pelo aprender fazendo (sua história), com mais saúde pessoal e planetária ou ambiental! E mesmo que parcial, esse conteúdo fará parte da aprendizagem (construída) por cada aluno/leitor de textos didáticos e do mundo, tornando-se deles co-autor.
DIVULGAÇÃO: via laptops nos blogs do UCA/USP e do Blogspot.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: serão completadas posteriormente.
